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[主观题]
以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（)。A．能；0B．努力C．运气D．任务难度
以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于()。
A．能；0
B．努力
C．运气
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以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于()。
A．能；0
B．努力
C．运气
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认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是（）
A．掌握目标
B．学习目标
C．任务目标
D．表现目标
根据成就目标定向理论，以掌握知识、提高能力为目标的个体，倾向于选择（）
A.最低难度的任务
B.中等难度的任务
C.最高难度的任务
D.最高或最低难度的任务
某同学认为学业求助是缺乏能力的变心，是对自我价值的威胁。该学生的成就目标定向类型属于（）
A. 掌握目标
B. 学习目标
C. 任务目标
D. 表现目标
A.教师将知识组织分类 分层，直接补救学生学业及技能缺失的教学模式
B.根据学生所要学习的目标，对其学习情境所做的一种有组织的安排
C.是一种将复杂的教学目标精简成一连串教学小单元的过程
D.是指推断他人思维，使能有系统地掌握人与人之间的互动行为
在学业成败归因的三个维度中，与学生对自己学业成败的预期最密切的纬度是（）
A. 稳定性
B. 可控性
C. 内外性
D. 特殊性
A.掌握目标的学生持能力不变观
B.掌握目标的学生持能力发展观
C.表现回避目标的学生持能力不变观
D.表现接近目标的学生持能力发展观
A.确定教学目标
B.确定达到教学目标需要掌握的知识、技能、或形成的态度
C.确定学习者被期望达到的状况与目前学习状况之间的差距
D.对学习者在学业上的变化进行价值判断，以确定有无开展教学的必要
