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更多“在引出了学生的情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，艺术创…”相关的问题
A.学生进行的想象是有意的再造想象
B.吟诵的场景可作为记忆提取的线索
C.多重编码的方法促进了学生知识的记忆
D.形成诗词的画面增强了学生的形象记忆
E.音乐和动作的配合有助于学生形成逻辑记忆
A.根据学员做题情况，通过对系统的报告解读、错题错因分析和答题时间分析等找到孩子学习问题的切入点，引发家长共鸣
B.了解孩子作业完成问题，以及学员的课后主动学习情况
C.抓住孩子打地基课程中的一两个亮点，告知给家长，明确学习效果
D.强调要求学生优先学习打地基课程，同步课可以放慢节奏
A.教师可以鼓励冲突的双方进一步澄清自己的观点，分析二者之间的差异，从而更好的揭示冲突
B.如果冲突引发了学生更多认识上的不确定性，教师可以鼓励学生收集更多的信息，来丰富自己对问题的认识，形成看待问题的多个视角
C.当学生在比较双方观点的异同上陷入停滞时，教师可以提供一条线索，作为学生整合彼此观点的基础
D.教师鼓励学生坚持自己的观点，并通过激烈的争辩来说服彼此
E.教师直接告知学生思考问题时存在的不足和需要补充的知识
阅读下列案例材料，详细分析案例中运用了哪条教学原则，结合案例谈谈该教师如何贯彻这一原则？
我教《沙漠里的船》一课时，一个名叫颜江武的学生提出了自己的疑问：“书上说，骆驼的嗅觉灵敏，不论什么地方有水，它都能找到，我看有些不科学。水是无色、无味、无臭的液体。水既然没有气味，那骆驼怎能嗅得到呢？”我肯定了这个问题提得好，并鼓励大家谈出自己的看法。不一会儿，一个同学蛮有把握地说：“有水的地方空气湿润一点，无水的地方干燥一些。如果骆驼的鼻子感到舒服，就知道哪儿有水。”有的说：“空气湿润和干燥，骆驼的鼻子很灵敏，可以凭感觉判别出来。”后来，颜江武同学的《骆驼“嗅”不到水源》发表在《小学生科普报》上，引起了一些小读者的兴趣。
A.正迁移
B.负迁移
C.一般迁移
D.重组性迁移
A.积累基本的知识经验
B.掀起学生的情感波澜
C.提高学生的深入思考能力
D.展示形象，训练学生的形象思维
A.确定教育目标，包括学生应该学习的思维、情感和行为方式
B.确定达到教育目标所具备的学习条件
C.最合理地组织学习条件
D.不断对教育方案的效果进行评价
