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教师的反思不仅要针对某一个具体的教育行为,还包括在一个教学阶段结束后,对教学质量进行全面的分析和评判,这是对持续教学实践过程的反思。()
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A:应用意识、评价与反思、终生学习
B:基本知识、基本技能
C:公平利用、有效利用、规范行为
D:教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流
A.课堂问题行为只存在于差生身上
B.课堂问题行为可能是由于教师的教学方法不当而造成的
C.当不良行为出现时,教师要善于识别其产生的原因再有针对性地进行干预
D.课堂上出现的不良行为,有消极的一面,也表明了学生的某种需求,有其可取之处
A.教师审视自己,为学生“现身说法”
B.教师进行自我审视,反思教学的问题和不足
C.师生一起进行自我审视,老师带头反思自己,为学生反思树立榜样
D.教师引导学生进行自我审视,反思学生自己在心理、行为方面的问题、差距和不足
A.因果关系原则
B.本质安全化原则
C.“3E”原则
D.偶然损失原则
B、教师在合作开始前向学生说明期待的行为是十分必要的,这些期待的行为可以包括:以小组为单位进行学习,让每个成员解释如何得到答案,正确倾听所有小组成员的发言等
C、教师可以将一些重要的指导语记录下来,如期待的行为或操作的步骤,这些记录下来的“卡片”可以帮助学生更好地合作
D、教师给学生的指导语应该越多越好
E、在合作学习中,教师应该将课堂的权利交给学生,因此指导语只需要简单介绍就可以
F、在合作学习开始,教师只需要给学生说明具体的任务要求和活动步骤,其他的内容可以由学生自己领会和主导
A.不仅要研究所有制,也要研究其具体实现形式
B.不仅要研究经济制度,也要研究经济体制
C.不仅要研究社会经济基础,也要研究经济的运行和发展
D.不仅要研究本质层次,也要研究经济运行层次
A.教师个体能力中教育创新能力决定教育行为的选择正误
B.个体能力体现在教师对教育知识的掌握
C.个体能力体现在教师对教育规律的灵活运用上
D.教师个人能力的差异,会造成教师行为合理性、有效性和道德性的差异