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更多“我们不能简单地根据一个人受过多少教育来判断他的能力大小。”相关的问题
课堂电脑
你们附近发生过这样的情况吗？儿童用胳膊夹着笔记本电脑等黄色公共汽车去中学上学。在表面上，电脑是否可以进学校是不假思索就能回答的问题。如果坚持认为今天的技术不应当用来使课堂经验变得更个性化、更有效、更直接、更激动人心那就奇怪了。电脑进学校已20多年——大概也起了一些有益的作用。
但是个人电脑成为美国中小学生的每日必要工具的想法则完全是另一回事。确定电脑在学校中应有作用问题是如此之重大，因而这个问题不能全留给电脑供应商和教育工作者来决定。受过教育的公众抱有明确的和现实的期望，需要他们帮助确定技术发展的正确轨道。
学校用电脑究竟能解决什么问题？我们是在指望改进教学能力和灵活性吗？我们是试图使老师和其他助手通过让学生利用编好程序的学习工具来取得更多成果吗？这一切听起来很好，而且借用电脑辅助教学也已取得了很大成绩。
但是，这与把电脑当做健全教育政策的象征并不一样。有一种说法，如果一个儿童不能熟练地在万维网上浏览，不能在Windows或Finder上浏览，不能使用文字信息处理程序，或者不能使用Logo或Basic程序，就不能说是受过完整的教育。这种说法有危险。这些技巧能在教室外学会。更糟糕的是，学生学会这些技巧所花的时间是从正当的教学计划那里偷来的时间，这是一个坏交易。
应当买哪一类电脑？我们不是在谈品牌名称。大部分学校系统没有钱根据不断变化的技术所要求的两到三年周期更换个人电脑或多用途电脑。另一方面，我们是否可以这样说：把一部电脑的价钱投资于学校图书馆书籍所产生的效益，书架的书籍保存寿命更长些。
谁能改变教室中使用计算机进行教学的模式，从而让电脑变得更有效？谁来教老师？这些问题是真正难以回答的问题——是更多的硬件所不能解决的问题。
当学校在为孩子的未来打下牢固基础方面作贡献时，孩子们才得到最好的服务。学校作为目标应当培养的学生就能怀着好奇心和理解力去读书，掌握基本算术概念，并能批判地对一些观念、想法作出评估。
根据作者的看法，在教室里使用教学电脑是一种不合适的实践，因为()
A．对于中小学生而言，电脑是一种太昂贵的奢侈品。
B．中小学生的智力还没有成熟到足以去掌握那些技能。
C．它占用了太多的时间，而这些时间本来可以用于正常课程的学习。
D．由于电脑的帮助，中小学生可能什么都没有学到。
A.正面教育与纪律约束相结合
B.集体教育与个别教育相结合
C.尊重信任与严格要求相结合
D.依靠积极因素克服消极因素
A.《一个自然导游的探险》
B.《解说我们的遗产》
C.《风情日本》
D.以上均不是
其中，u是无法观测到的误差。
(Ⅰ)u中包含什么样的因素？它们可能与受教育程度相关吗？
(Ⅱ)简单回归分析能够揭示教育对生育率在其他条件不变下的影响吗？请解释。
A.财产多少与人生价值的实现无关
B.人生的真正价值在于对社会的贡献
C.事物的现象与人生价值的实现无关
D.做工作要坚持适度原则
A.一个未受多少教育的乡下人能写出像《哈姆雷特》这样的剧本。
B.伊丽莎白一世具有创作传世之作的文学家天赋。
C.伊丽莎白是莎士比亚名下作品的实际作者的秘密一直保守到现在。
D.一个经典作家既要有天才又要受过良好的教育。
E.在伊丽莎白时代，一个妇女能够成为伟大作家。
A.公民的政治权利是受教育程度限制的
B.文盲与受过教育的人不能享有同等的政治权利
C.文盲由于自身文化条件的限制，不能真实有效地参与政治
D.文盲没有表达自身意愿的权利
苏联教育家马卡连柯指出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现的教育原则是（）。
A．因材施教原则
B．启发性原则
C．严格要求与尊重学生相结合原则
D．理论与实际相结合原则
A.概念图就是我们常说的草图
B.在设计网站界面之前，可以根据设定好的功能来绘制简单的概念图
C.绘制概念图时可以充分发挥创意与想象，不必在思维上限制太多
D.在绘制概念图前，要紧密认真的考虑好技术上的可行性和可实施性，不能结合用户需求进行设计
