题目内容
（请给出正确答案）
[主观题]
教师在给小学六年级学生教授圆柱和圆锥的计算方法时，所设计的例题的计算只要求精确到“？”为止。从
知识分类学习论来看，教师的教学行为的最适当解释是 ()
A．防止学生产生厌倦情绪
B．可以突出认知策略教学
C．防止学生课业负担过重
D．突出数学概念与规则的学习
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更多“教师在给小学六年级学生教授圆柱和圆锥的计算方法时，所设计的例…”相关的问题
A.二年级至六年级
B.三年级至六年级
C.四年级至六年级
D.五年级至六年级
A.不得留书面家庭作业
B.书面作业总量控制在1.5小时以内
C.书面作业总量控制在1小时以内
D.合理安排作业时间
A.一到五年级是由薄到厚的量的积累过程，学完小学所有必备知识，六年级是知识由厚到薄的过程，建立小学七大模块体系模块化阶梯递进
B.相同模块中内容按照难度的递进关系，整体阶梯式学习；教会学生将所学过的知识点，连接成一个模块线,学期化螺旋上升
C.七大模块内容按照记忆的重复周期，整体螺旋式学习；教会学生将七条模块线，梳理成一个体系面
D.六年级的学习重在数学体系的建立，进入初高中后可以将相应的知识模块融入到已有的体系中，让学习数学更加游刃有余
用观测到的显著性水平与检验所用的显著性水平标准比较（注意：如果是单侧检验，这个标准用α值，如果是双侧检验，这个标准用α／2值），并说明，通过比较，你是否认为得到了足以反对“观测到的差异纯属机会变异”这一论断（或是足以反对原假设）的足够的证据？为什么？
一个重要做法是，当学生在小组里集体学习时，教师将大量的时间花费在给不同进度的小组学生讲课上。
A．学生—团队—成绩—分配型
B．小组—帮助下的个体化型和小组—加速的教育型
C．合作性—一体化—阅读和写作型
D．团队—游戏—比赛型
