一位老师的课讲完了,问学生:“听懂了吗?”
“听懂了!”学生们齐声回答。
“还有谁不懂请举手。”全班静悄悄。
一位学生的手稍微伸了一下,又缩回去了,细心的老师还是发现了。
老师温和地对这位学生说:“你哪里不懂?没关系,讲出来。”
学生怯怯地站起来叙述着,老师一边鼓励他大声一点儿,一边俯下身子倾听,很耐心地又讲了一篇。
最后,老师对这位学生说:“请坐,以后要认真听讲。”
试就该案例中的教师的“教学观”和“师生关系”进行分析和评价。
[案例材料]某地一小学邀请来一位国外的访问教师,利用活动课时间,对孩子们进行了为期一周的宇航知识教育。快结束的时候,外教提出请孩子们以"未来的家园"为题,大家来自由创作一幅画。结果却十分令他失望:绝大多数孩子画的究是原先由老师教过的一幅贴在教室里的宣传画"和谐小区图飞小孩游戏,老人健身,绿树上小鸟歌唱。基本上一模一样。他随后将孩子们参考的墙面上的图画用白纸遮住,再次要求大家重新画一幅能够体现出外太空特征的"未来的家园"主题画,结果,多数孩子们只能咬着笔头,瞪着眼彼此张望,实在不知如何下笔。
A.该老师通过案例将理论与学生的生活实际相结合,有利于提高教学质量。
B.这只不过是用案例来引入教学内容,但真正核心的内容不一定是通过案例来总结的,也可以是老师讲授的,因此该老师采用的不一定是案例教学。
C.该老师在教学中引入了案例,因此他采用的是案例教学。
D.通过案例进行教学一定比讲授有效。
一个重要做法是,当学生在小组里集体学习时,教师将大量的时间花费在给不同进度的小组学生讲课上。
A.学生—团队—成绩—分配型
B.小组—帮助下的个体化型和小组—加速的教育型
C.合作性—一体化—阅读和写作型
D.团队—游戏—比赛型
A.防止学生产生厌倦情绪
B.可以突出认知策略教学
C.防止学生课业负担过重
D.突出数学概念与规则的学习
上述案例中,出现了哪几个思维过程?()A.概括
B.比较
C.具体化
D.抽象
老师在讲“圆周率”概念时,只做大小不同的圆盘,并涂上不同颜色,对此叙述正确的是()。A.老师制作教具目的是让学生有直观了解
B.老师制作的教具涂上颜色的作用是为了引起学生进行对比
C.老师运用圆盘做教具,目的是为了减少上课时画图的麻烦
D.通过运用圆盘示教,可以掌握“圆周率”的相关概念
小学生的思维发展的主要特点是()。A.直觉动作思维占优势
B.具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
C.抽象逻辑思维占主导
D.聚合思维占主导
圆的面积S=m2这属于()。A.符号学习
B.概念学习
C.命题学习
D.下位学习
在上述案例的教学中,老师与学生的关系是()。A.教师是教学过程的主角,学生被动地掌握概念
B.师生都是教学过程的主角,双方是互动关系
C.教师引导学生对概念的理解,充分发挥学生主动性
D.该教学过程的目的就是让学生会运用公式计算
请帮忙给出每个问题的正确答案和分析,谢谢!
A.教师在讲完课之后,黑板上的板书上有天头,下有地脚给人一种美的享受
B.在学生自由提问阶段,让一位身着紫色长裙的姑娘站起来发问并结合衣服的颜色进行评析
C.学生因为悟到了雨巷诗人所表达的寂寥愁苦而低声啜泣,引起了其他学生的唏嘘
D.教师领读课文的时候,站在讲台黄金分割点的位置上面向学生朗读
A.专业学科知识
B.通用知识
C.教育学科知识
D.教育实践知识