如果结果不匹配，请 
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小母猪：9.31 9.57 10.21 8.86 8.52 10.53 9.21
小公猪：9.14 9.98 8.46 8.92 10.14 10.17 11.04 9.43
因一头小母猪在饲养过程中死去，所以只有7个观察值。试用适当的方法进行一单侧检验。(α=0.05)
A.只有Ⅰ。
B.只有Ⅱ。
C.只有Ⅲ。
D.只有Ⅰ和Ⅱ。
E.Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ。
A.在结构的选择上，环境因素的多维性通常被忽略
B.结构仅仅确定了一种静态的角色、责任和关系
C.越来越多的管理者意识到，对于战略变革，正式结构是一种有力却迟钝的工具
D.企业很容易达到结构匹配
什么是“可转移性”？请解释为什么这一特征对于新毕业的学生来说是很重要的(或者不是很重要的)？
A.可以把客户的注意力集中到成交的思考上，使客户有一种内在成交压力
B.可以多次使用达到最大效果
C.利用人们对机会限制的紧张心理，可以造成很有利的成交气氛
D.可以限制成交内容及成交条件，使客户在一定范围内较快成交
A.中介效应
B.调节效应
C.交互作用
D.螺旋作用
请评析《教师也需要“素质教育”》的立论特色。
教师也需要“素质教育”
眼下减轻中小学生的负担，从简化教材、减少课时、缩小作业量着手，我很同意。以此有助于加强对中小学生的素质教育，我当然更是双手赞成。现在，“提高中小学生的素质教育水平”已经成了流行口号，粗听上去也是好事，但我对作为流行口号的“提高中小学生素质”还是半信半疑，乃至生忧。忧就忧在什么东西一经成为流行口号，成为时髦行为，就很可能人人跟着哄，而实际上并未真懂“素质教育”为何物。
我看，要想真正有效地加强素质教育、提高中小学生的素质，至少有三种举措必须达标：
一、不只是一般性地简化教材，而是要动用确实有见识、有本事的教育部门或教育行家，去编写出“聪明教材”、“巧妙教材”、“活教材”，亦即(简练)而明(明晰)的教材，废除和淘汰死教材、笨教材、蠢教材。
二、做教师的，不只是一般性地去迎合教得少、留(作业)得少，而应当升华为教得聪明，留作业留得画龙点睛，事半功倍。
三、编写教材的人或讲授教材的人(教师)，不能只向学生大讲其提高素质，最好是本人要有上乘的素质，即：编得有素质，有魅力；讲得有素质，有生动性。做教师的人首先应该有高于学生的素质——包括道德素质、情操素质、文采素质、才艺素质。打个比方说，当语文教师的人只是一味地让学生写作文，而自己却写不好，那么奢谈提高学生的语文素质也就近于空话。
说来说去，提高中小学生素质首先不是学生的事，而是“引导学生的人”的事。
眼下“提高素质”之声，好像都是说给中小学生听的，教育者本人只管下命令，自己却做不到身体力行，我看算不得真懂素质教育。尽管“素质教育”已很流行、很时髦，但我仍感到担忧。
A.非冲销式干预有效，冲销式干预无效
B.非冲销式干预无效，冲销式干预有效
C.非冲销式干预有效，冲销式干预也有一定效果
D.非冲销式干预和冲销式干预均无效
