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[主观题]
“我没有跟着那些人走一条路，我当然在这里找不到自己的脚迹。”作者与那些人所走的人生道
路各是什么路呢？(3分)
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阅读课文《爱尔克的灯光》片段，然后回答 36～38 小题。
……我匆匆地来，也将匆匆地去。用留恋的眼光看我出生的房屋，这应该是最后一次了。我的心似乎想在那里寻觅什么。但是我所要的东西绝不会在那里找到。我不会像我的一个姑母或者嫂嫂，……对着园中的花树垂泪……我没有跟着那些人走一条路，我当然在这里找不到自己的脚迹……
我高兴地来，痛苦地去。……但是清晨的微风，路上的尘土，马达的吼叫……驱散了我的离愁。……我很高兴，自己又一次离开了狭小的家，走向了广大的世界中去！
第 36 题 在这一片段中，作者所展示的两条不同的生活道路各指的是什么？(4分)
A)我发现要相信那些人很难，他们仍然受到从未发生过的事件的强烈影响。
B)我感到很难相信那些人还会受到一些从未发生过的事件的强烈影响。
C)我感到很难相信人们还会受到一些从未发生过的事件的强烈影响。
D)我感到那些人很难令人相信，因此我也不相信会发生什么事件。
E)我发现要相信那些人很难，因此不会发生产生强烈影响的事件。
A.人贝克莱的哲学已经带有了客观唯心主义的倾向
B.贝克莱已经背离其哲学的内在逻辑
C.贝克莱在这里所说的别人，已经很难解释成人的感觉的组合了
D.上帝观念的提出，表现出了典型的唯我论的倾向
A.我环视了一下身旁，惊奇地发现车里就只剩我一个乘客了
B.“您得在这里下车，”售票员说，“我们的车就到此为止了。”
C.“没关系”我说，“我就在这儿下吧。”
D.我坐在汽车的前部，以便饱览农村风光
A.根本不实施交通法要比仅在它适用的一些人身上实施更公平一些。
B.隶属于交通法的处罚不受该作为对违法的惩罚，而应作为对危险驾车的威慑而存在。
C.隶属于交通法的处罚应仅对所有违反那些法律的人实施惩罚，并且仅对那些人实施。
D.如果在某一特定场合，所有那些违反同一交通法则的人因违反它而受到惩罚的可能性是一样的，那么这些人中不管是谁那时受到了惩罚，法律对他来说都是公平的。
E.在实施交通法时，公平不是靠所有的违法者都有相同的被惩罚几率来保证，而是靠以相同程度来处罚所有已知的违法者来保证。
A.跟着她做，毕竟我是借了钱
B.挂断电话，去官方APP里找客服核实
C.问她工号，万一有事可以找到她
请评析《教师也需要“素质教育”》的立论特色。
教师也需要“素质教育”
眼下减轻中小学生的负担，从简化教材、减少课时、缩小作业量着手，我很同意。以此有助于加强对中小学生的素质教育，我当然更是双手赞成。现在，“提高中小学生的素质教育水平”已经成了流行口号，粗听上去也是好事，但我对作为流行口号的“提高中小学生素质”还是半信半疑，乃至生忧。忧就忧在什么东西一经成为流行口号，成为时髦行为，就很可能人人跟着哄，而实际上并未真懂“素质教育”为何物。
我看，要想真正有效地加强素质教育、提高中小学生的素质，至少有三种举措必须达标：
一、不只是一般性地简化教材，而是要动用确实有见识、有本事的教育部门或教育行家，去编写出“聪明教材”、“巧妙教材”、“活教材”，亦即(简练)而明(明晰)的教材，废除和淘汰死教材、笨教材、蠢教材。
二、做教师的，不只是一般性地去迎合教得少、留(作业)得少，而应当升华为教得聪明，留作业留得画龙点睛，事半功倍。
三、编写教材的人或讲授教材的人(教师)，不能只向学生大讲其提高素质，最好是本人要有上乘的素质，即：编得有素质，有魅力；讲得有素质，有生动性。做教师的人首先应该有高于学生的素质——包括道德素质、情操素质、文采素质、才艺素质。打个比方说，当语文教师的人只是一味地让学生写作文，而自己却写不好，那么奢谈提高学生的语文素质也就近于空话。
说来说去，提高中小学生素质首先不是学生的事，而是“引导学生的人”的事。
眼下“提高素质”之声，好像都是说给中小学生听的，教育者本人只管下命令，自己却做不到身体力行，我看算不得真懂素质教育。尽管“素质教育”已很流行、很时髦，但我仍感到担忧。
