咨商心理师说:「你这个行为能让你得到自己想要的?这是你要的方向吗?」,是属于现实治疗程序那个策略()。
A.探讨当事人的需求、期望和想要(wants)
B.探讨方向和实行(direction/doing)
C.进行当事人的自我评估(evaluation)
D.进行计划和行动(planning/action)
A.探讨当事人的需求、期望和想要(wants)
B.探讨方向和实行(direction/doing)
C.进行当事人的自我评估(evaluation)
D.进行计划和行动(planning/action)
A.既是以当事人为中心,就不应该挑战当事人
B.因属经验取向,自然其咨商成效大多未得到验证
C.最大的限制即是咨商心理师这个「人」的限制
D.在所有治疗质量中,咨商心理师的真诚一致并非是决定关系的主要治疗力量
A.虽然不能做到完全中立,但应致力于避免价值观的影响
B.咨商既是一种学习的过程,就应尽量发挥价值观的影响力
C.可透过适度引导与说服,让个案心悦诚服地接受其影响
D.为了建立良好的咨商关系,咨商心理师应尽可能揭露自己的价值观
A.以非指导性、协助性或挑战性方法,改变个案的行为
B.应用行为模塑与示范等基本原则进行治疗
C.重视咨商关系,认为关系本身能促进个案的改变
D.咨商心理师也是一位心灵成长者
A.AB两个工作都不错,决定不下时,终局思维是问自己哪个工作一直能干到退休也不后悔
B.婚姻选择时的终局思维就是:哪一个能够对你的父母好
C.思考人生之路时,一定要想清楚走哪条路会让你成为什么样的人,关键要想清楚你要成为什么样的人
D.做工作选择时最重要的是想清楚,哪一个工作能让我挣更多的钱正确
A.强调做得到的具体目标
B.具体列出做不到的行为
C.执行责任在个案及其重要他人身上
D.鼓励个案执行,但不在意未执行的后果
A.尽可能了解个案的客观经验
B.鼓励个案设身处地为他人着想,以便能更接近与自己有冲突的人
C.能适当诊断个案所出现的情绪问题
D.能感受个案所感受到的,但不致迷失在这些情感中
A.咨商关系中的反移情通常涉及咨商心理师的个人议题
B.咨商心理师应该能避免反移情的发生
C.个人治疗是咨商心理师处理反移情的建议方式
D.咨商心理师的反移情不宜利用与个案工作的时间来处理
A.咨商心理师所使用的技术最好是由咨商关系中发展出来的
B.技术的使用不需太深究其根源的理论基础
C.咨商心理师为了咨商关系的进展应可大量使用咨商技术
D.技术的使用不必然要和咨商目标一致
周一早上,佳佳到班级时,建构区已经满员,可佳佳非常想去搭积木,于是就忘记了区域活动规则,拼命往里挤,边挤边推正在堆积木的幼儿,嘴里还嚷嚷;你们让开,我先玩。其他幼儿不同意佳佳进来玩,她就坐在地上大哭起来。徐老师看到了刚才的一幕,走过去问:“佳佳,你能告诉老师刚才发生了什么事情吗?”听究佳佳的描述,徐老师说“佳佳,老师知道你非常想去建构区玩积木,可是我们需要遵守区域的规则。明天你早点来,一定能到建构区玩。”并说:“我觉得不如我们先到别的地方玩,我们还可以优先选择其他的区域。”佳佳点了点头,跟徐老师走到手工区玩起了黏土,一会儿就捏出了一朵漂亮的花,佳佳开心的笑了。徐老师说:“朵朵也来手工区了,你可以和朵朵一起玩”。佳佳说:“可是我想一个人玩这些黏土,不想和朵朵一起玩。”徐老师说:“我觉得你们两个一起玩,肯定可以捏出更有趣的图案。”佳佳接受了徐老师的建议,和朵朵认真地在手工区“工作”起来了。
之后,徐老师有意引导佳佳和其他小朋友玩游戏,慢慢地佳佳不再只顾自己的感受,能够积极遵守班级区域的规则,也能与同伴分享玩具。
试结合《幼儿园教师专业标准》,从专业理念与师德,专业能力角度对徐老师的课堂管理行为进行评析。