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A.专制型、民主型和放任型
B.放任型、专制型和民主型
C.专制型、放任型和民主型
D.放任型、民主型和专制型
A.南宁是一座有着深厚历史底蕴的文化名城，也是一座充满风情的旅游名城
B.能否让华美的青春绽放光彩，关键在于我们要有理想，有目标，并为之努力奋斗
C.学校既要传授学生知识，又要教会学生求知的方法，着力帮他们打开观察社会
D.《西游记》因其丰富的想象力和离奇的情节，深受文学爱好者和青少年朋友的喜爱
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
师：学到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？
生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？ 师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。
生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
师：少年表面上是讲故事，实际上是—— 生：暗劝吴王不要攻打楚国。
生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——
生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。
相信你一定很快能找到引导学生思维走向深入的设问，而这些设问产生的背后，是教师要把学生引向何方的思考。请你认真思考一下，这样的设问，要达到怎样的教学目标？
A.在太阳光的照耀下，这美丽的湖光山色亮得直晃眼睛，让人（目不忍睹）
B.这篇文章空话连篇，叫人看起来（味同嚼蜡）
C.这篇散文把桂林山水描写得形象逼真，读完使人有（身临其境）的感觉
D.老师说（开卷有益），叮嘱我们多读有益的书籍
A.这妇女有三、四十岁年纪，头发散乱，微长的面孔有些憔悴
B.中国剪纸的题材有经史故事、神话、风俗人情……等等，真是包罗万象
C.莫等闲，白了少年头，空悲切，岳飞的这句诗词激励着我们青少年学生珍惜时光，努力学习，发奋有为
D.都到齐了吗同学们。老师说，到齐了我们就可以出发了
A.定期看望老人，帮他们做些简单的家务
B.关注老人的精神生活，陪老人们聊天解闷
C.组织学生们开展丰富多彩的文艺活动，为老人们表演精彩节目
D.向社会呼吁，做好宣传活动，让更多的人加入关爱空巢老人这个群体
E.为老人们普及一些必要的安全知识和相关的时事政策
A.应马上给受欺凌者提供心理辅导
B.如果学校没有心理辅导老师，就不需要提供
C.不用听学生诉说，让学生听老师说
D.只有遭受非常严重的欺凌才需要心理辅导
A.生机和活力
B.团结和协作
C.和谐和关爱
D.热情和努力
