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第2题
认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是（）A．掌握目标B．
认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是（）
A．掌握目标
B．学习目标
C．任务目标
D．表现目标
第3题
某同学认为学业求助是缺乏能力的变心，是对自我价值的威胁。该学生的成就目标定向类型属于（） A.
某同学认为学业求助是缺乏能力的变心，是对自我价值的威胁。该学生的成就目标定向类型属于（）
A. 掌握目标
B. 学习目标
C. 任务目标
D. 表现目标
第4题
以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（)。A．能；0B．努力C．运气D．任务难度
以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于()。
A．能；0
B．努力
C．运气
D．任务难度
第6题
学业压力一般包括两大范畴，一是内源性压力源，如个体对学习活动的目标、需要，个体对学业活动的认识评价甚至期望等等。二是外源性压力源，学习和学业活动中任何超过学生应对资源的刺激或事件，都可能成为学业压力源。比如大量的学习任务、期末考试临近、学业竞争等。()此题为判断题(对，错)。
第8题
下列选项中，属于《中华人民共和国教师法》明确规定的教师专业权利的是（）A．指导学生学习与发展的权
下列选项中，属于《中华人民共和国教师法》明确规定的教师专业权利的是（）
A．指导学生学习与发展的权利
B．对学校进行管理与领导的权利
C．选择教材教法开展教学工作的权利
D．检查与评价学生品行、学业、身体的权利
第9题
在STAD方法中，教师主要使用的是基于个体责任的小组评价方法，使用每个人的学习成就（进步分)相加得到小组得分的设置，保证小组的成功与每一位学生都息息相关，每一位学生的努力也都能为小组成功做出贡献，也就促进了积极互赖的形成。（)
